初中数学导学案编写和使用

初中数学导学案编写和使用（9篇）

1.初中数学导学案编写和使用 篇一

导学案的编写和使用

一、导学案的编写意图

1、导学案是提高教学效益、实现高效课堂的前提。

2、导学案能够帮助教师了解学生、了解学情、是沟通教与学的桥梁。

3、导学案具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的“线路图”。

4、导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，主动参与、合作探究的有效方案。

二、导学案设计理念

1、以贯彻新课程标准为先导，以整体高效为目标。

2、以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精讲精练为策略，主动参与为途径，创新思维为方向。

3、关注教学细节的控掘，注重知识体系的构建，关注师生关系的和谐。

三、导学案编制的原则

1、主体性原则

导学案设计必须尊重学生，注重发挥学生主观能动性，必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生独自体验问题发现，问题探究、问题解决、感悟学习、成长生命。

2、探究性原则

导学案的设计要紧紧围绕人的发展、兴趣的激发、问题设计等来

考虑，要针对能力展开对知识、问题的学习和探究，编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习能力。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生的思维。

3、启发性原则

“不愤不启，不悱不发”，导学案应当是启发诱导学生去发现问题，领悟问题，去与生产生活挂钩，去充分调动学生的思维，提高学生思维能力。

4、灵活性原则

学生认知差异、学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动学生思维积极性、灵活激趣是导学案的重要品质。

5、梯度化原则

问题设置考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6、分层设置原则

依据“因材施教”的原理，应对不同层次的学生设置不同难度的题目，题目设置要分四个层次，既A、B、C、D四级，以A、B级为主，辅以适当C级，少量D级。既保证A、B层学生学习高效的同时，也满足C层学生的学习需求。

7、能力立意原则

导学案是高效学习的“线路图”，而线路图通向的目的地是能力

提高。要针对培养能力的要求来设计问题的提出、探究的过程和情景的预设，学生通过探究这些问题，思考这样的情景，他的观察能力、思维能力、判断能力、以及合作能力、语言表达能力等都得到最大程度的提高。

8、与生产生活实际相结合原则

导学案的设计必须注重与生产生活实际结合，在学生熟知的情景中掌握知识，培养学生能力，完善学生的精神世界，培养学生正确的情感、态度、价值观。

9、创新性原则

导学案是根据课标对教材校本化、师本化、生本化改造的二度创作，依据教材又不单纯依赖教材。编写导学案，强调内容创新、方法创新、问题创新、过程创新，培养学生问题意识和思维能力。同时面对学生不断发展，教材不断调整及社会形势的变化，导学案编制随之不断创新和完善。

四、导学案的结构与功能

导学案应分为预习案、探究案和训练案三大部分，每单元都有复习学案和检测题。

1、预习案：是引导学生预习自学，重在“导”字，为课堂探究学习做准备。

2、探究案：是指导学生自主学习，合作探究的方案，强调学法指导，解决“会学”问题。

3、训练案：是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会“的问题。

预习案基本板块

1、使用说明及学法指导

2、教材助读

3、预习自测

4、我的疑惑

5、信息链接

使用说明及学法指导：在预习案开始部分，附上本节课简明扼要的使用说明及学法指导，引导学生更好地完成预习任务，明确预习中的具体要求和注意事项。这部分内容很关键，直接影响学生预习效果。

举例：九年数学：结识抛物线

1、用15分钟左右时间，阅读探究课本的基础知识，自主高效预习，提升阅读理解能力；

2、完成教材助读设置的问题，然后结合课本的基础知识和例题，完成预习自学及我的疑惑栏目。

教材助读：

1、即指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并保证基础知识。

2、助读题型的设计要根据教材顺序，由浅入深，将基础知识问题化，问题层次化。

预习自测：

1、即检测学生预习效果。自测题目必须体现基础性，不要追求“多、难、深”，要讲究基础性、针对性、时效性。既避免直问直答，失去思考价值，又不能难度太大，让学生难以着手，要与课内探究内容区别开来。

2、题目可以借助教材中的思考题，加以变

通后放在此处，尽量不出教材原题。

3、题目要少而精，而且灵活多样，判断、选择、填空、问答等方式都可以。

我的疑惑：这部分内容由学生预习后完成，主要给教师提供了解学情信息，以便在课堂中有的放矢。

举例：我的疑惑

请你讲预习中未能解决的问题和疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学一起探究解决。

信息链接：

1、介绍与本节课内容相关的学科知识和前沿知识，作为学生的伴学教材，旨在拓展学生视野，增加知识积累，增强学生的广度、宽度、深度、厚度等。

2、内容简明扼要，具有知识快餐性质，选取趣味性强，适合中学生阅读的材料。

3、此项内容适合文科学习。可视具体内容设置。

预习案的功能

1、预习案是引导学生自主预习的方案，有助于培养学生独立学习的能力，培养学生发现问题，独立解决问题的能力。

2、通过预习使学生明确本节课的学习目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。因此，预习案是确保高效课堂的前提和基础。

探究案 探究案基本板块

1、学始于疑

2、质疑探究

3、拓展提升

4、我的知识网络图

5、当堂检测

6、我的收获

学始于疑：

1、通过教材的预习，学生的疑惑往往局限在肤浅的层面，对此，需要教师深入把握教材，从学生的角度并围绕学生目标凝练出2——5个学生自身可能存在的疑惑问题。这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。

2、老师要根据自己多年的教学经验编写这一栏目，这些疑问虽然没有直接给出回答，但在后面的“质疑探究”过程中会自然而然的得到解决。

质疑探究：

1、贯彻“三探究”和“三不探究”的原则。“三探究”是指：探究重点、探究难点、探究易错点、易混点、易漏点；“三不探究”是指：学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。

2、探究点要重视与生活的密切联系，在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识，提升学生能力。

3、探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开。通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

4、探究点要符合学生的知识背景、思维现状和思维特点，并直指学生认识或思维的误区和盲区。

拓展提升：该环节是针对本堂课知识和能力的拓展提升，需要老师站在更高的角度来设置题目或补充内容，达到帮助学生拓展知识、提升能力的目的，该部分内容要源于本课内容，又要高于本课内容。

我的知识网络图：

1、教师必须提供知识网络图框架，可以是框图、分支图、知识树、思维导图等形式，留出空让学生自己填写。

2、此版块主要培养学生组织、构建、整合信息的能力，能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识，把握知识的总体特征及各知识之间的内在联系；也可供教师了解学生是否真正掌握了一节课的知识体系。

3、应注重知识网络图中所表现出来的横向、纵向层级关系。

我的收获：学生反思本节目标达成及意外收获，总结学习心得。老师在编写时需要留出该板块位置。

探究案的功能

1、引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，进行高效学习。

2、帮助教师正确引导学生进行自主学习、合作学习、高效学习。

3、课内探究案是导学案的中心环节，是学生知识的掌握，问题的解决及能力的锻炼提高的载体和主阵地。

训练案

1、训练案包括三部分题：基础巩固题、综合应用题和拓展提升题。

2、学生用25分钟左右完成。

五、导学案三大部分的相互关系

1、导学案是一个整体，预习案是基础，是前提，是课堂顺利开展并高效的保证。

2、课内探究案是导学案的中心环节，是学生掌握知识，问题解

决及能力的锻炼提高的载体和主阵地。

3、训练案是预习案和探究案的延伸，是对预习和探究中重要知识点巩固和检测过程，提高学生对知识的应用能力、提升学生思维能力的过程。

复习案与单元检测

1、复习案：引导学生对一个单元或一章的学习内容进行综合探究、归纳和梳理，以帮助学生巩固知识，提高运用能力。

2、单元检测：根据单元学习内容灵活设置不同层次的题目，检查学生学习的效果，并进一步训练学生综合运用知识和举一反三的能力。

六、导学案的编制

（一）编制要求

导学案的编制要做到四个符合：符合课标要求、符合具体教学模块要求、符合“三维目标”要求、符合教师、学生、学习内容的实际。

（二）编制指导思想

1、导学案是对教材的翻译和二度创作，要在“导”、“学”“案”三个字上下功夫。

2、体现“知识问题化、问题层次化”两个原则。

3、导学案设计要立足学情，贯彻分层学习，分层达标原则。

4、设计的探究问题要有层次感、立体感、新颖感、与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。

（三）导学案编制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研讨；

3、完成修正案；

4、设计分层个案；

5、课后优化

提前分工：学科督学或备课组长至少提前两周进行编制人分工，编制人根据集体备课的研究结果开始编制导学案。

初稿研讨：（1）编制人将初稿打印出来，每周集备前发给学科组的各位老师。

（2）初备人先说明自己的编制思路，然后每位教师都提出自己的修改意见，初备人负责记录，修改初备案。

（3）修改后的初备案由学科督学或学部领导签字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教师拿到初稿研讨导学案后，再根据所任班级学生的学情进行修正，完成修正案。

设计分层个案：在修正案的基础上，任课教师根据不同层次的学生设计分层教案。

课后优化：上完课后，教师要根据课堂使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，课后再进一步对导学案修正完善。

七、导学案的具体使用

1、预习案

（1）课前提前1——2天下发到学生手中，让学生有充足时间预习、思考、讨论。

（2）用双色笔勾画出重点、难点、理解内容，并记录好自己的疑点。

（3）上课前一天，任课教师将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情。

（4）设想课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。

2、探究案

根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上完成以下环节：

（1）读书自学，自主探究：结合探究案，独立思考，形成自己对探究题目的见解，并明确自己的疑问。

（2）分组合作，讨论解疑：针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。

（3）展示点评，总结升华：展示点评的内容可分为四点：重点、难点、易错点、联想点；四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

（4）清理过关，当堂检测：当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

3、训练案

（1）课堂学习结束时，下发训练案。（2）学生课后完成并上交，由教师进行批阅。

（3）也可由学生互批后上交，教师进行二次批阅后，总结反馈学生完成情况。

（4）在教师使用导学案过程中，要做到：有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

2.初中数学导学案编写和使用 篇二

在一线教学多年的教师都有着这样的体会:在课堂教学中要低起点策略, 所以导学案也要低起点. 这种策略对课堂三导教学是非常适用的, 由于变简单了, 学生就可能学会, 而学会了, 学生便愿学, 容易激发学习的兴趣和信心, 这样学习就能进入良性循环的机制: 学会—愿学—兴趣—愿学 —学会……相反, 如果学生读不懂、学不会, 就不愿学, 就会越来越没兴趣, 这样学习就进入了恶性循环:学不会—不愿学—没兴趣—不愿学—学不会. 只有让学生学会了才愿学才有兴趣, 学会了才是进步的动力. 俗话说: 欲速则不达. 由于学生学习方法、教师的教学方法发生了变化, 学生有个转换适应的过程, 我们不可急于求成, 随意加大难度. 在我们教学中要从最后一名学生教起, 学生练习要从最基础的题目做起, 这样才可能“堂堂清”, 让人人学的会, 人人愿意学, 人人有兴趣.

二、导学案要有梯度

导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案, 既要面向全体学生, 也要面向每一个学生, 让学困生 “吃好”, 让优生“吃饱”, 给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐”, 问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力, 由浅入深, 小台阶、低梯度, 让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”, 体验到成功的喜悦, 从而调动学生进一步探索的积极性;让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我, 发展自我.

三、导学目标要学生对学习有目标性

学习目标是为了给学生看, 而不是给老师看, 这一点作为导学材料编写者的老师一定要心中有底, 要站在学生的角度来设计, 要用学生化语言说明, 让学生一目明了, 要简单.要做到化难为易, 通俗易懂. 我们就以八年级上册正比例函数为例:

学习目标:

(1) 掌握正比例函数的解析式:y=kx (k≠0) .

(2) 知道正比例函数是一条直线.

(3) 能够画出正比例函数的图像.

(4) 能够判断两个变量是否能够构成正比例函数关系.

简单、明了的学习目标, 学生一看就知道本节课要掌握的内容, 对本节课的学习就有一定的指导性, 和可操作性, 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求. 我们一线教师编写学习目标时, 不仅要认真钻研教材、课标及考试说明来准确制定学习目标, 更要立足学生的认知水平, 要通俗易懂, 要用学生的语言来定学习目标. 不能简单的教学目标来代替学习目标, 然后在教学时让学生朗读一遍, 作为一件课堂开头第一环节.

四、导学案对导学内容要有指导性

导学提纲要像一条线索让学生带着这条线索一步一步的学下去, 那这条线索是什么? 说简单点, 就是围绕课本知识要点, 把数学课本的知识转化为一个个数学问题, 让学生把我们设置问题在课本找到答案, 以达到自学的目的. 以习题或问题的形式表现出来, 难度设置小一, 书本能找到的. 哪怕就基础较差的同学也能够完成, 学生学的会就愿学, 这对培养学生学习积极性有很大的帮助, 也有利于培养学生学习兴趣有很大的帮助. 有些教师为贪图方便, 出的导学提纲, 其实就是一些数学练习, 对学学生自学没有多大帮助, 导致学生一看到问题就不会做, 学生没有兴趣做, 不爱学习.

五、导学案对学习要有启发性

中学数学有许多的定理和公式, 学生对学习一些公式和定理感觉像云里雾里, 要记住这些公式定理, 难度不大, 但要推导这些定理和公式, 那对学生目前的认知能力, 难度挺大的. 所以导学提纲设置的问题对学生学习定理和公式要有启发性, 要从特殊到一般, 从原始的计算问题开始, 启发学生发现其内在的规律, 从而得出结论. 比如我们在上九年级上册的弧长与扇形面积公式中, 弧长L=nπ r / 180 和扇形面积S扇= nπr2/ 360 的公式, 为帮助学生记忆公式, 笔者让学生推导这两个公式, 也借用一些老师编写的比较有启发性的导学提纲, 对学生推导这俩公式有很大帮助. 如下以供参考.

自学教材P110- P112, 思考下列内容:

(1) 圆的周长可以看作360度的圆心角所对的弧.

1°的圆心角所对的弧长是____.

2°的圆心角所对的弧长是____.

4°的圆心角所对的弧长是____.

n°的圆心角所对的弧长是_____.

(2) 圆的面积可以看作360 度圆心角所对的扇形的面积;设圆的半径为R, 1°的圆心角所对的扇形面积S扇形=_____.

设圆的半径为R, 2°的圆心角所对的扇形面积S扇形=___.

设圆的半径为R, 5°的圆心角所对的扇形面积S扇形=____.

设圆的半径为R, n°的圆心角所对的扇形面积S扇形=____.

笔者认为:设置一些具启发性的提纲, 让学生自己去推导、演算, 对突破重难点, 激发学生学习的好奇心, 提高探究、解决问题的能力是有很大的帮助.

3.初中数学导学案编写和使用 篇三

【摘 要】文章从英语导学案的编写原则、编写方法、使用过程中存在的问题等方面进行了阐述。特别具体地叙述了，在农村中学英语运用导学案进行英语教学方面取得的新的研究成果，开辟的新的天地。如农村初中英语导学案编写中存在的问题、部分英语教师对导学案的错误运用、影响教师编写导学案的因素及解决的策略。文中介绍了导学编写与使用方面的理论认识。

【关键词】农村初中;英语听力;问题

一、英语导学案的编写原则

（1）语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，其中听、说属于口头交际能力，读、写属于书面交际能力。因此，导学案必须设计每日听、读，天天阅读、书面表达等题型。

（2）语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。因此，导学案必须设计单词的拼写、短语和句子的翻译、补全对话和单项选择等题型。

（3）情感态度目标的表述中指出强烈学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高英语学习效果。因此，导学案必须最大限度地激发学生强烈的学习动机和提高学生学习兴趣。具体地说我们设计的题目要难易适当，选择的语言材料要贴近学生生活实际，富有幽默感。

（4）学习策略目标的表述中指出学习策略是对学习方法的选择和使用。这就告诉我们英语教学不只是老师向学生输出语言信息让他们记忆、背诵，还要教会学生如何去学习语言。因此，导学案设计了学习准备和本节易错点小结的栏目。学习准备中的复习旧知完成学习任务的题型教会学生如何复习、复习什么、如何为学习新知识储备语言信息。学习准备中的预习任务教会学生如何主动、提前学习，为新知学习奠定适当的基础。本节易错点小结教会学生及时反思总结提高升华自己的学习效果。

二、英语导学案的编写方法

1.充分挖掘教材是编好英语导学案的基础

大家都有一个共识一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。英语导学案更不例外，它对教材的依赖程度比其他任何学科都大。因此笔者认为充分挖掘教材是编好英语导学案的基础。

2.准确定位学习目标是编好英语导学案的关键

在解读了课标挖掘了教材了解了学情之后对学习目标的确定就容易做好了。学习目标的设立既能激发学生的学习要求明确学习意向，使学生产生一种期盼增加一份责任，又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价。同时也为学生课后的复习小结提供一张知识地图。

3.设计好与课时相吻合的笔头训练题是编好英语导学案的亮点和重点

当前市面上出售的英语训练习题大都与教材课时教学不吻合，要么超前，要么过难不好使用。所以，我认为设计好与课时吻和的训练题是编好英语导学案的一大亮点。同时由于英语学科与其他学科不一样，英语导学案的使用更多地作为课堂、课后的笔头训练题使用。因此，笔者认为设计好与课时吻合的训练题是编好英语导学案的重点。

三、英语导学案的使用及存在的问题

（1）导学案应注重学，导学案中的学在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的学展开一系列有效的训练活动。只有这样才能让学生感觉英语课是充实的。因此在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构知识水平本节课学生应掌握哪些知识发展他们那方面的能力以及他们目前的水平与教材之间的差距准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动.注意设计的层次和梯度让差一点的学生吃饱好一点的学生吃好优秀的学生跳一跳为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

（1）导学案应注意“导”。教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手绝对不能越俎代庖.既然有了导学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利。这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动。要相信学生的能力他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性教育手段的多样性教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与忙得不亦乐乎。

4.初中数学导学案编写和使用 篇四

邯郸市第三中学 孟献玲

一、导学案概念及定位

1.导学案产生的背景

导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。

2.导学案概念

导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是学生学会学习、学会创新、自主发展的线路图。

3.导学案的作用

所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用： ①学生自主学习的路线图； ②课堂知识结构体系的呈现表； ③学生课堂展示的备份材料；

④学生课堂学习的随堂对照和记录本； •

⑤自我反思小结的文本材料； •

⑥以后复习巩固使用的学习材料。4.导学案的意义

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。通过“导学” 实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力，具有很强的现实意义。

二、导学案的编制

（一）导学案编写应遵循的原则

必须遵循以下五个基本原则：主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则、实用性原则。要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。

（二）编制程序

导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

可分五个步骤进行操作。研读课标、文本、资料，研究学情——主备课编写——集体讨论——修改——组长审核定稿。

（编制人、审核人、时间）

（三）导学案的栏目

一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容： 学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。1.学习目标

目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课数量以2～3个为宜，不能太多。2.重点难点

根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。3.知识链接

导学案中可提示，不必详细引用。4.学法指导

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。如物理：分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。5.学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。

学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。

内容必须问题化，问题要层次化。6.质疑问难

该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。

上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。7.达标检测

简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

（4）难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。没有真正起到“当堂检测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外 作业。8.学习小结

一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。

二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。

所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

（四）导学案编写的格式要求 示例：高一语文 YW-09-01-000（标题为3号黑体，居中）即语文，“09”为09年，“01”为高一年级，“000”为导学案流水号；一课时，编一个序号； 《 》导学案

编写人： 审核人： 编写时间：

（六）导学案的容量

导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。导学案应简明扼要，切忌繁琐复杂。一般学科一节课以双面印16开一张为宜，最多不超过8开一张。

（字体、行距等规格要全校统一）

三、导学案的使用

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

（一）使用导学案对教师的要求

1.课前：导学案要提前发放。导学案要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。一般导学案提前两天发放，利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况，特 3

别关注疑难问题，也既是导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生，上课使用。

2.课上：首先，教师用导学案教学要努力做到“放手”：

放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

另外，教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：

一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨； ．．．．二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流．．．．过程中反馈的信息展开。精讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

3.课后：学生要在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。

（二）使用导学案对学生的要求。

1．课前：学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题，在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。

2．课上：要引导学生课堂记录、自我整理导学案，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。

小组合作探究，集体讨论解决相关的问题，时间控制在10分钟左右，对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下，在其它组同学展示或教师的点拨时解决。然后，进入同学的展示环节，一般一节课有6个组展示，展示的内容是导学案上的问题。此环节用时大约15分钟左右。在这一环节结束，对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精讲、归纳，此环节用时10分钟左右，最后用5分钟时间进行当堂检测，检查学生的掌握情况。

学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记。

3．课下：学生及时将导学案进行纠错及完善导学案，并在导学案上写出来。学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。

四、导学案运用的误区及应对策略

1.重“显性目标”，轻“隐性目标”

误区：学习目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标．不能写在导学案上，要靠教师适时调控。

策略：教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，培养学生的意志。如：学生的性格不同，有的内向，有的外向，在小组讨论时，外向同学参与程度较高，而内向的同学参与的程度较少，教师要注意对内向学生的引导，鼓励他们多发言、多发表个人见解，从而培养学生的参与意识和自信心。

2.重“讲评”，轻“探究”

误区：有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。

策略：在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。

3.重学生的“学”，轻教师的“导”

误区：有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，要控制好学生的自由度。

策略：动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。

4.重“学生展示”，轻“教学任务的完成”

误区：在上课时学生展示时存在的问题，一是展示时将问题无限延伸，尤其是成绩好的同学，思维敏捷、灵活，想象力丰富，会将问题无限延伸，有时会将

问题想偏，而偏离了主题；再一个是学生展示时间过长，从而影响了整节课的教学进度。

策略：在学生展示时，教师要认真听学生的思路和讲解，在偏离主题过远时，要及时纠偏，告诉学生学习是渐进的，有些内容要留到大学里来解决，学到中学要求的程度就可以，如果有兴趣，可以作为研究性课题在课外老师帮助找一些相关的资料进一步拓展加深。对于展示时间，明确告诉学生，使学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达，同时也锻炼了学生的语言表达能力。另外教师要驾驭好教学的节奏，教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。

5.对“导学案”的编写与使用的思考 篇五

引言：本学期以来，我校学习杜郎口模式，全面实施“高效课堂教学改革”。随着改革的深入我校的教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习的“导学案”。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。学校对“导学案”的编写及使用非常重视，从格式到环节都做了明确要求。本文主要根据我校的具体情况，从“导学案”的编写和使用上提出了自己的一点见解，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。

本学期我校全面实施“高效课堂”教学改革。所谓“高效课堂”就是通过推行“自主学习——交流展示——达标检测”的教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。此模式旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。而“导学案”正是打造这种教学模式有效载体。“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。在这里我仅谈自己对“ 导学案”的编写和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、对“导学案”的定义

我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

二、“导学案”的设计

教师对“导学案”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。因此“导学案”的设计应具备以下特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

三、“导学案”的使用：

1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。

2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

3．“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。

四、在使用“导学案”的过程中要注意：

1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。

2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。

3、要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。

4、“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。

五、认识和操作层面上存在的误区

1、以教案定学案

教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

2、“导学案”就是练习题

学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

3、“导学案”每个人必须都按时完成在学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的个体水平差异，让班级所有的学生都按时完成。

随着我校“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”的编写和使用的不断探讨，“导学案”的编写和使用也会日趋完善。希望“导学案”的编写和使用在完善各个环节的同时，更注重其内在的东西，真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。

如何使用好导学案 对学生使用“学案”的要求：

①根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。

③每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。对教师使用“学案”的要求：

①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。

②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。

③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

④用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。

⑤突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。

⑥强化一个“研”字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和数学学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作”教学模式的不断完善和发展。

“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题----提出问题---做出猜测---分析探究---获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。学生在“学案”的引导下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性、，有利于增强独立处理问题的能力。预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。“导学案”教学如果能达到这种境界，就是我们向往追求的“有效学习，甚至是“高效学习！

一、转变思想、统一认识

导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

二、有效自学、成就课堂

对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。

三、课上互学、高效利用

1.课堂交流离不开导学案

讨论开始时教师对讨论进行指导：

（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；

（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；

（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；

（四）如有集中的困惑问题，小组收集.2.课堂展示离不开导学案

各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。

3.课堂生成离不开导学案

课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。4.学后反思离不开导学案

对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助学案，修改反思更需要学案。

5.复习备考离不开导学案

对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。6.课堂点拨离不开导学案

教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订。

7.教师引导离不开新学案

课堂后十分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。

四、学案检查、及时到位

1.课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况，第一节晚自习前交给教师。没有高度的自主就难以保证充分的互动。

2.新学案的自主学习也需要督促，在晚自习最后一节下课前十分钟小组长检查本小组新学案学习情况。

五、想学能学、会学学好

借助导学案，有效实施“三步一课循环教学”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量。热切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情，亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高、学习潜能得到最有效的开发、学习效果得到有效保证。

一份好的导学案能体现四个特点：

（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（三）阅读思考是导学案的特色。

（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

一、利用“导学案”备课的根基模式

“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。

1、提前备课：体会学生，疏通教材，从擒横两方面把握知识体系。

2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，灭沉环绕如何确定教学方针，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和填补完美。

4、课后备课：师生共用“导学案”实施讲堂教学，课后教师正在“导学案”的相关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

二、具体要求

导学案不合于教师的备课，它只是教师备课中的一个构成部门。教师不能纯挚地把导学案当成备课，而当对导学案进行个性化删改，融进本人的创意。教师可正在导学案长进行创意备课，只是备课的形式灵多样。导学案要有教师圈点勾勒和填补填写的踪迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不合适本人的教学要求，可正在后面另加附页，写进本人需求的教案和学案，并粘贴正在后面。

三、对学生的要求

1、按照“导学案”内容当真进行讲义预习。所有学生必需自行处置“导学案”中根本题部门，学出缺力的同窗可以做拓展题，生疏或难以处置的问题当做好标识表记标帜，第二天与同窗交流或正在讲堂上向教员量信。

2、讲堂上注意做勤学习方法和纪律的笔记，以便此后复习，学完一课后，要正在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类拾掇，装订成复习材料。

四、对教师的要求

1、一般不布置别的书面课外做业，当真指点学生利用“导学案”，正在上课前必需抽批部门“导学案”，以便体会学情，再次进行课前备课。

2、讲堂教学时要充实阐扬讲义的典型示范做用，勤恳做到以学生为从体：新知识罢休让学生自动思虑；沉点、难点让学生谈论；问题让学生思虑解答；纪律让学生寻找归纳等。除了注意斥地学生的思维外，教师还要提拔本人，做到教学相长。

3、上课过程一般可分为：

（1）预习交流（小组内进行互帮互帮）；

（2）预习信问反馈、课文沉点讲解（可学生解答或教师解答）；

（3）师分题（如沉点词组或句型操练），分组合做（小构成员板演，小组长率领本组学生把本人分的题全数讲会，让全数组员节制）；

（4）展现提拔（各组派代表讲清本组的题目问题，其它小组同窗提出信问及不脚）；

（5）达标测评，拓展耽误。

4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；

有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

五、其他利用要求

1、教师必需正在实施讲堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给教员，教师按照需要抽批或全批“导学案”，体会学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生取代教师的批阅。

2、要求学生利用“导学案”时坚持自动性和独立性。不管课前还是课上都要自动按照“导学案”进行自学探究，逐渐培养自从学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，故弄玄虚。

3、讲堂上要求教师以学定教、灵利用。讲堂上要随时把握学情，灵进行调控，勤恳做到学生本人能处置的问题判断不讲，教师只讲学生的信点，引导学生总结纪律、提炼方法，最大限度的减少多缺的讲解和不必要的指点，确保学生有脚够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对讲堂教学情况构成“错题集”。

4、按期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固操练。

六、相关保障法子：

1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的操练册等教辅材料，不得随便别的印制试卷；传统意义的备课模式停行；严格按课程标准开脚课程，并按标准课时放置学科教学时间。

2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班从任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思虑后提问）的学习法式，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善拾掇的学习风气。

3、合理放置学生座位。班从任要协同任课教师，按照学生本有知识根本，合理放置学生座位，以便于开展小组合做，火伴互帮。充实阐扬“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，担任本构成员学习过程的组织。

4、对实施“导学案”学科教师的讲堂评价标准是：

①看学生的学习空气可否浓密；②看学生的参与面可否广，参与人次可否多；③看学生各环节占用的时间多少；④看教员采纳的调动学生积极性的方法可否好；⑤看学生的学习效果；⑥看教师的讲堂效率。

1、什么是学案？

学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指点、以素量教育要求为方针编写的，用于指点学生自从学习、自动参与、合做探究、优化成长的学习方案。它以学生为本，以“三维方针”的告竣为起点和落脚点，是学生学会学习、学会立异、自从成长的路线图。

学案是学生自从学习的方案，也是教师指点学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，感情、立场价值不雅观的培养潜移化。正在充实卑沉学生从体地位的前提下，积极阐扬教师的从导做用，通过科学有效的训练，达到讲堂教学效害的最大化。

学案遵照学生的学习纪律，按照学生的学习全过程设计，将学生的沉心前移，充实表现课前、课中、课后的成长和联系，次要按照五大环节：课前预习导学—讲堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展耽误。正在先学后教的根本上实现教与学的最佳连系。

2、学案产生的布景是什么？

学案是教育教学成长前进的产品，有诸多的布景要素，归纳综合起来次要有①政治布景：现阶段，科学成长不雅观指点下的扶植社会从义和谐社会的思惟核心是坚持以报答本，正在学校坚持以报答本就是坚持以学生为本，以学生的成长为本。果此，教学上落实以学生为本就必需卑沉学生的从体地位，让学生自动参与、自从成长。②社会布景：当今社会是竞让的时代，构成竞让的关键要素是立异，而学生立异能力的培养毫不是靠教师合座灌、学生被动接受知识所能完成的，果此，学生的学习过程理当是自动思维和积极切磋的过程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全体，全面成长。培养少数尖子不可，只沉知识不沉能力与学法不可，所以我们要让每一个学生都能参与进来，正在平等参与的过程中培养学生的分析素量。④新课改布景：传统的教育培养方针是单一的，新课改后的教育培养方针是“三维”的，这就需要教学过程必需把知识问题化，能力问题化，感情立场价值不雅观潜移化。⑤东平教育布景：学生多，小学教师老化，教学量量低，人民群寡对教育的期望高，要满脚人民群寡不竭增加的优秀教学需求，必需高速平衡成长；尽量减少资流出格是师资的不平衡，正在不添加学生课业承担的前提下，实现教学的的高效优秀；正在现有资流前提下，不让一个学生落伍，尽量满脚每一个孩子成功的需要。处置上述问题必需进行讲堂教学更始，找到适合我们实际的教学模式。“学案”不失为一剂良方。

3、学案的价值和意义是什么？

（1）学案是正在新课程更始的布景下，针对素量教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学量量而提出的，是讲堂教学更始、提高讲堂教学量量和效害的有效载体。

（2）学案真正表现了学生的从体地位。学案导学，自始至末是学生自从学习的过程。学生正在拿到学案后，记忆起头了自动学习，这时学案是学生很好的指点教师，通过学案学生可以明白体会学习方针，节制学习的沉点，并盲目地进入预习形态，80%的学生能处置80%的根本知识，并沉新发觉和确认学习过程中的沉点、难点和信点，盲目地做好了课前准备。课上，学生正在教师的动态点拨和学案的书面指点下，或自学或互学，或自我研究，或小组会商，或研讨或探究。学生盲目地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生正在教师指点下的自从学习与合做学习的过程，正在这个过程中学生学生真成了学习的家丁。

（3）学案真正表现了教师的从导做用。落实学生的从体地位并不能忽略或撤销教师的从导做用，不然学生的学习将成为盲目标、无序的、无目标、无方法、无方针的学习。学案导学，从研制学案起头，教师就未进入了指点脚色，因为从学习方针简直立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的聪慧表现，讲堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并按照教学情况不竭的变化随时给与协帮和点拨，把持启发机笨推进知识的生成和能力的提拔。教师既不是傍若无人的讲解者，又不是冷眼袖手的傍不雅观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

（4）学案真正实现了果材施教。学案导学再也不是教师一人讲大师听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展现，而是真正的同步学习同步指点。学外行头有学案，每个学生可以有不合的学习方式、学习策略和学习速度，教师则按照不合学生的不合学习情况或集体点拨或个体指点，教师的次要精神集中正在那些学习姑且有坚苦的学生身上，并按照他们的不合特征有针对性地对症下药。学生则可以按照本人的需要，或独立研究，或就教教员，就教同窗，按需索取，自正在的完成学习任务。学案虽然明白了学习要乞降具体的方法指点，但它毫不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自从地、自正在地设计和实施本人的学习策略，教师则可以按照教学情况印人、果事随机做好指点。

（5）学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的沉心前移，工做做正在了课前，次要精神集中正在了课上。学案导学实施堂堂清，不留课后做业，学生再也不用为课后做业和加班加点犯愁为难。学案是按照课程标准和具体的学习方针设计，未涵盖了“三维方针”的根基要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。学案既是学生讲堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习承担又减轻了学生的经济承担。

学案导学学生有备而学。正在学习的过程中，学生是无标的目标、有目标、有策略、无方法、操做性极强的有效学习，学习完全自从，完全参与其中，学生完全节制灭学习，效率天然很高。学案的设计遵照了人的认知纪律，由预习准备起头，到提出问题、研讨学习、释信解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提拔天然包含其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费天然就成了多快好省。

（6）“教是为了不教”。学案导学的根基思绪是：提出问题—指示方法—学习探究—展现·反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。这样的引导是合适科学的学习纪律和认知纪律的，天然也成了学生学习的根基策略和方法。通过一段时间的训练，学生天然就能学会自从学习，学会本人提出问题，寻找处置问题的方法和路子，不只可以摸清学习的纪律，还可以有立异的方法和法子。

（7）学案有害于激发学生的学习乐趣和集中学习精神。学案将学习的沉点前移，划定了预习的内容、方法和要求，正在很大程度上满脚了学生的猎奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求信解困的愿望，学习的乐趣和积极性获得了充实的调动，自动参与成了学生的一大特征。学案中提出的每一个问题，不时吸引灭学生，精神天然集中。因为学案中问题是固定呈现的（不像教员口头提问转眼即逝也不像电教的即时转换），既解除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精神去思虑、去探究，这不只要利于学生的学习，也利于学生优秀品量的构成。

4、学案与教师的关系是如何的？

学案是每一位教师参与制制的集体聪慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体表现，是教师基于素量教育培养方针并连系学情确立新的具体培养方针的表现，是教师将先辈的教育思惟、科学的教学方法利用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧利用于指点学生学习过程中的根基方案。果此，教师当积极的学习最新的教育思惟、教育理念，研究新课程标准和新教材，体会和节制学情，阐扬本身的伶俐才笨，研究科学的教学方法和技巧，参与编与、修订和完美学案，真正把学案变成指点本人教学实践的科学有效的方案。同时，要充实理解把握和利用勤学案，充实阐扬其正在指点学生学习过程中的能动性和有效性。正在充实把持学案导学的过程中，不刚强于学案，要充实阐扬客不雅观能动性，灵多变，兼容并蓄，不竭研究与立异，多方收集材料与信息，反过来再用于指点学案的修订与完美，把教学实践的过程变成修订完美方案、推进其提高升华的动态过程。教师正在编写、利用、修订与完美学案的过程中，本身获得锻炼，素量不竭提高，能力不竭加强。果此，学案也是推进教师成长的一个主要载体。

7、学案与教案有什么区别？

学案：是针对学生学习而开辟的一类学习方案，次要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，协帮并推进他们自学。所处置的沉点问题是“学什么”“如何学”“学到什么程度”，力图把学生放到从体地位、家丁地位上来。学案是师生共用、配合参与、优秀互动的载体。

教案：次要从教师本身如何完成教学任务以及如何传授的角度来考虑，沉正在处置“教什么”“如何教”的问题。教案是教师独有，不给学生利用的。

8、学案的根基要素及其功能是如何的？

一份完整的学案当包含以下根基要素：

（1）学习方针。包罗知识方针、能力方针和觉悟方针，能让学生懂适当节制哪些内容，节制到什么程度，加强学习的自动性和针对性。

（2）沉点难点。它能提醒同窗们要灭沉节制的问题，明白本课学习的标的目标，激励学生想方设法沉点冲破。

（3）知识结构。用收集的形式展现知识系统，便于宏不雅观、直不雅观的体会。

（4）学法提醒。引导学生面临新知识或难点问题该怎么想、怎么做。

（5）学习过程。包罗相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展现、启发点拨、做业等。是学案的主要构成部门，可以强化根本知识的落实，根基手艺的培养，详尽完整地把握学习内容。

（6）考题例析。让学生体会所学内容正在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（7）热点聚焦。链接社会热点、核心问题，协帮学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内正在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系的能力和立异能力。

（8）巩固操练。是学案中的根基要素，包含识记类、理解类、利用类、立异型、会商型等多类题目问题，穿插正在教学过程中，也可做为讲堂内容及例题讲解后的巩固训练。

（9）讲堂小结。有学生来总结所学次要内容和学习感应感染、心得、收成、体味或提出信问问题等，以便及时总结得失，填补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。

当然，每份学案不一建都包含以上要素，可以按照学科的具体实际恰当增删，不合课型的学案亦当有所不合。同时，正在一些要素的设计上要多下气力，力图科学有效，要按照学生的认识程度，思维情况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生试探求知的自学提纲，果此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好可否最大限度的调动起学生的自动性、积极性、创制性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习乐趣。

9、学案编写的准绳是什么？

从体性：确立学生是学习的从体；

导学性：具有指点学生学习的做用；

探究性：尽可能设计可供学生正在学习中研究的内容；

条理性：看护不合条理学生的不合需求；

开放性：有可供师生丰硕完美的“留白处”；

立异性：有害于培养学生的立异认识；

民从性：师生配合参与；

实践性：让学生正在做中学。

10、学案编写要表现哪些特点？

“学案”的编写当表现如下几个特点：

①根本性——面向全体学生，立脚于课标和教材，让其生动跃自动地成长。

②开放性——教学过程表现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。

③从体性：学生的学习是自动的。

④差同性——面向全体学生的个性。

⑤生成性——树立生命的不雅观念。

11、设计学案时当注意什么？

（1）使学生学习有路

学案中不只要有学习方针，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，理当是一条容易通过的学习之路。

（2）使学生学习有劲

学习是漫长而又枯涩的动。只要不竭的成功，不竭激内心的潜力，才能不竭地充赔本人的力量。设置学案时要充实考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生正在学习中感应轻松，又能体味到登上一个个台阶的喜悦，从而加强登上下一个台阶的决心和怯气。

（3）使学生学习有法

学会方法，走遍全国。学案不只要明白学什么更主要的是要教会学生如何学，当教给学生学习的方法。学案要明白指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思虑、如何会商等学习方法。

12、学案编写的准备工做有哪些？

第一，要全面体会学生，做到“五清”。

知识底清，认贴心理清，学习立场清，可接受程度清，情况影响清。只要这样，才有可能充实估量到学生与教材之间可能呈现的矛盾。

第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、全体结构、次要线索、擒横联系，把握住知识点，构成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的狡计，把握住沉点、难点、训练点，实现学用连系；三是吃透教材中针对不合条理的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全数过程，把握住知识的停靠点、能力的增加点、思维的激发点，以处置学生思维、试探的问题。

13、学案的学习方针当如何定位？

制定学习方针的目标是使学生明白要学什么。方针不只要具体，要充实把持教材的单元（课组）方针要求、章节（课例）预习提醒和课后的思虑和操练要求来确定，并且要沉点凸起，明白学习沉点，但不要面面俱到，避沉就轻。方针的表述要以学生为从体，要让学生读得大白，弄得清晰本节课到底要完成什么学习任务。

14、学生提前体会学习方针和沉点难点有什么意义？

明白学习方针、沉点和难点，能做到课内明白任务，课后复习无标的目标，提高自从学习效率。教学的沉点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。沉点、难点问题交给学生，能给学生必然的思维启迪（如察看、对比、推理、归纳、会商等）。让学生本人动脑、脱手、动口处置问题，正在探究中加深对知识的深切理解，培养学习能力。

15、学案中的预习包罗哪些内容？

课前预习可以包罗：一是与本学习方针相关布景材料和思惟意义，学科问题的新发觉、新猜想、新论证等，如语文课例中关于做品、做者、写做的时代布景、做品的思惟意义、现正在学习的价值、次要知识和手艺的逻辑结构图等。二是供给根本知识和根基手艺训练的题例，通过预习前置，学生自学，推进学生完成必然的根本方针，为讲堂教学奠基健壮的根本。

16、学案中的“预习”设计有什么价值？

学案中的“预习”可以或许充实引导学生“先学”。这类先学不是那类漫无目标的学，学生要按照学案中的学习方针、导学问题、学习方法，采纳自学的方式自从学习教材并完成相当的讲堂操练。学生正在学案导学的引领下零丁自学教材，独立学习、独立思虑，考试考试用本人未有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳形态，会激发学生正在静思中按照学案中的导学问题或供给的考试考试器材，本人动脑脱手获取知识，发觉问题。

17、学案知识问题化设计有什么意义？

将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的节制器和鞭策器。它不只正在学生整个的学习过程中起灭节制学生学习过程的做用，更起灭鞭策学生学习积极进行自从学习的做用。学案中，知识问题化设计的量量，直接决定灭学生学习的量量，也决定灭学案导学的成败。

具体到学生的学习中有以下意义：

（1）使学生学习的标的目标、目标明白。学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去试探、去向置，学生的学习动不再盲目，而是成了一类有方针、无标的目标的动。

（2）使自从探究学习得以落实。学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要设法子去向置，或看书、或考试考试、或查询拜访等，学生正在设法子处置一系列问题的过程中，天然就履历了自从探究动。不只问题能获得必然程度的处置，并且正在很大程度上培养了学生的自从探究学习能力。

（3）能培养学生优秀的注意力品量。学生学习有了方针和标的目标，学生的注意力就会很快地进入到实现方针的动中，并可以或许及时解除其他干扰。这样，不只能提高学生学习的效率，并且，长此以往，更会培养学生优秀的注意力品量。

（4）有害于培养学生的思维。学生正在处置的一系列问题中，不再是被动的去施行任务，而是要去自动的思虑、当真的思虑、详尽的思虑、勤恳的思虑，正在学生自动思虑处置一系列的问题中，思虑的积极性会逐渐加强，思维的深刻性也会相对提高，有害于培养学生优秀的思维品量。

（5）小组合做交流成为需要。学生正在自学中，必然会逢到一些难以处置的问题，必然想与其他同窗进行试探与交流小组合做交流成为学生的一类盲目行为，避免了小组合做学习的形式从义。

（6）能培养学生优秀的看书习惯。学案中的问题都是环绕讲义上的新知识设计的，学生正在处置问题中会起首认识到，要处置学案中的问题不看书不可，看书不思虑不可。这样，就有害的培养了学生带灭问题看书和看书后进行思虑的优秀习惯。

18、编制学案学法指点要考虑哪些要素？

学法指点是培养学生学习能力的核心要素，学习方法的指

导是学生知识体系中的主要构成部门，也是能力结构的主要构成部门。注沉学法指点是“教会学生学习”的前提和保证。果此，正在学案中，学法指点贯穿始末，如学案中的学习方针设计、信问

问题提醒、解题思绪、方法、技巧等指点性内容和要素，构成一

条了了的学法线。随灭知识收集的构成，学法指点也构成科学完

整的体系，为学生阐扬本人的伶俐才笨供给和创制必要的前提。学案中的学法指点次要包罗知识识记和手艺训

练的方法指点、问题的处置策略指点。要明白告诉学生从哪些角

度进行察看、记忆、联想、对比、推理、归纳、思虑、会商等，学习方法指点要充实连系学习方针，要举出必然的学习题例，通

过题例使学生循序渐进节制学习的方法以及学习过程中注意的问题。

19、学案中的操练当如何设计？

操练的设计当紧扣本节课的教学内容和能力培养方针及学生的认知程度进行。正在操练问题设计时，当注意多设信，正在无信——有信——无信的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地节制知识，加强学习能力。操练题可分为必做题与选做题，必做题侧沉于根本知识根基手艺，侧沉于巩固强化讲堂知识信息的识记、理解与利用，属根本题，难度系数较低。选做题侧沉于对所学知识的深化利用，难度、灵度较大，是对学出缺力同窗的培优，侧沉于培养学生知难而退的研究精神。对不合年级的学生操练的侧沉点当有所不合。低年级的学生当侧沉根本知识的节制，而高年级学生当把侧沉点放正在能力的培养上。操练题要求学生当堂完成，通过操练既能消化、巩固知识，又能为教师供给直接的反馈，一边对操练中呈现的问题当及时发觉，给夺斧正，做出准确的评价。

20、如何设计学案？

如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的根本。果此，“学案”设计要做到“一个核心”、“两有”和“三性”。“一个核心”指以学生的“学”为核心，推进学生自从学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充实体会学生认知水安然平静未有的知识根本，充实考虑学案如何导学生学，如何做到果材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为按照，要做到方针明白，沉点凸起，难点分手，方法适当，头头是道。“三性”指设计的学案必需具有必然的试探性、科学性和从导性，试探性指学案设计的问题是真问题，可以或许激发学生强烈的学习愿望，学生通过阅读教材，查阅材料、考试考试操做、合做交流等学习动，可以或许真正处置的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要合适学生的认知纪律，有必然的条理和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要处置教师设计的问题不看书不可，看书不看详细也不可，光看书不看详细也不可，光看书不思虑不可，思虑不深不透也不可；又要合适学科性量和教学方针的要求。从导性指学案的设计虽然强调凸起学生的从体地位，但并不是放任自流，而是正在教师从导下的有效学习，出格是注沉对学习坚苦学生的指点和教育，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自决心。

21、学案编写的误区有哪些？

误区一：学案编写教案化

教案的灭眼点正在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为核心，强调的是“教”；学案的灭眼点则正在于学生学什么和如何学，它是以学生为核心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的动，他不是教案的翻版，他需要教师从协帮学生学会学习出发，按照从易到难，从概况到本量，从一般到特殊的认识纪律，有条理放置学习内容。他还要求教师有立异精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不刚强于标准，要有害于协帮学生冲破常规思维局限，有害于挖掘学生的潜能，有害于学生发觉问题。但事实上，我们良多教员正在编写学案的时候往往逢到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能脱节“传授化”的影子，怎能正在讲堂上表现“以学生为核心”的教学思惟？

误区二；学案编写做业化

从性量上看，学案是协帮学生完成学习方针的手段，而习题或考卷则是检测学生学习程度与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个构成部门，有些教师认为“导学学案”不外是教学内容习题化，所以，他们正在设计“学案”时没有颠末当真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，以致机械照搬讲义内容，连编排挨次都完全一样，认为这就是“学案”。教师若是按这样的“学案”进行教学，必定会制成学生去抄讲义，死记软背教学内容，简单机械的寻找谜底，整堂课就成了师生对谜底的过程，根柢无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案毫不是纯挚的别的一份额外的家庭做业，要防行把学案搞成又一本“操练册”，从而加沉学生的承担。

误区三：学案编写的共性化

学案编写当表现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑和，中等生看到激励，学困生看到激励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自决心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们正在预设学案时必需基于全体学生，既要为全体学生的成长与提高而预设，又要能让全体中的每一位正在通过他们的合做探究后有所提高。我们理当按照“三个方针”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维方针”的前提下驰显出属于他本人的个性，决不能采纳“一刀切”

误区四：学案编写的“好高骛近”

学案的编写要遵照循序渐进的准绳，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习方针不能过高。有的教员正在编写时，往往不考虑“学情”，学习方针离开了学生的实际情况，持久这样下去，必将使学生的学习乐趣降低，教学量量得不到保证，所以编写学案必需按照学生现有的认知水安然平静认知能力，注意各知识点的把握条理。

22、学[转载]导学案设计案是如何通干预干与题导学落实三维方针的？

学案设计的沉点正在“问题导学”上，它包罗学习内容分析、学习过程设计和学法指点。问题导学以三线一面的形式把三维方针贯穿起来。一是知识线。按照学生的认知纪律，将知识点进行拆分、组合，设计成不合条理的问题，给学生一个自读学习思绪扶引。二是学法线。正在依案自读过程中，指点学生如何读，如何思，如何操做，从而做出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。正在学习过程中，挖掘并表现学习内容的感情价值、世界不雅观、方法讲价值，正在潜移默化中培养学生准确的价值导向。三条线通过连续串彼此跟尾的问题体系及其内涵，培养学生的能力构成一个立体的知识、德育能力面。

23、学案正在教材的开辟方面有哪些价值？

学案把静态的教材进步履态的开辟利用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知纪律进行情景化、生化、问题化设计和加工，出格注沉把教材的知识细化为一个个学生能处置的问题，并提前呈现给学生，引导学生正在处置一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。让学生正在学习新课前，不只对要学习的内容、沉点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充实的思惟准备。使教材成为学生获取知识的第一资流，充实阐扬了教材做为学生次要学习材料的做用。

24、学案编写的开放性表现正在哪些方面？

学案编写的开放性表现正在：①编写的从体，不只是教师个人，也有集体的聪慧；不只是教师一方的细心设计，也有学生的积极参与，它是一类合力。②“导学学案”的设计要表现多类能力的分析训练。包罗动眼察看、动耳倾听、动脑思虑、脱手操做、动笔书写，它凸起的是实践能力。③“导学学案”的开放性还表现正在把自正在成长的时空还给学生，使他们的能力获得提高，个性和特长获得充实成长，学生得以自正在和谐的、生动跃的成长。

25、一节优秀的学案理当起到这些做用：①激起动机，激发想象；②紧扣课标，宽阔眼界；③注沉学法，培养能力；④面向全体，条理多样；⑤结构合理，操做容易。

26、有了学案，教师还需要备课吗？

学案虽然是集体的聪慧，可是，学案的利用却是一个个性化的动，教师必需对学案进行立异设计与灵利用。真正利用时，因为不合班级班风、学情和教学进度不尽不异，科任教师本身的教学手艺和讲堂调控能力也不尽不异，有些学案可通用，有些则当各尽所长，区别看待，出格是对学习成就差同较大的班级更当利用不合的学案。所以，教师不可局限于未设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。而是要正在当真研究教材和当真研究本班学生学情的根本上，当真研究学案，体会学案的设计狡计，连系本班学生实际，对学案进行加工改良，进一步完美学案，并制定出本班利用该学案的具体法子，让学案愈加适合本班学生的学习。

27、如何连系学案开展教师集体备课？

正在学案利用的试探中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工做：

⑴准备阶段：

提前一周，确定核心讲话人，对下一周的学案进行集中备课，出格是连系课标、教材和学生实际加强对学案具体利用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人做好讲话准备。

⑵会商阶段（核心环节）：

正在划定的集体备课时间内，起首由核心讲话人从讲学案。次要环绕以下三点进行：①学案的设计狡计。②学案的利用方法。③操做过程中有可能呈现的问题和坚苦。④如何按照本校或本班实际，对学案进行增删。

⑶完美阶段：

通过第二阶段的会商动，教员们再连系本班的特点和情况，阐扬各自的客不雅观能动性，对学案进行删改、填补、更正、完美，构成适合本班的具有本人特色的较为成熟的规范的学案。

28、什么是学案导学？

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自从性、探究性、合做性学习为载体，以教师的指点或教育为从导，师生配合合做完成教学方针的一类教学方式。这类方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不只要利于培养学生的自学能力、自学习惯，并且有害于实现学生的自我成长和自我价值。充实表现教师的从导做用和学生的从体地位，使从导做用和从体做用和谐统一，从而实现教学的高效化。

29、实施学案导学有什么意义？

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，讲堂教学中的信息传送是单一的、一元的，学生没有真正参与到讲堂教学中，正在讲堂上学生只是机械听、记，是消沉的、被动的顺当者。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自正在参与立异，自从实现知识的个人意义时，身心刚刚处于最佳形态，思维方能被激。果此以学生为从体，就要正在学习过程中让学生成为认识的从体，让学生成为思维动的从体。①“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的会商、试探，使他们亲身参与讲堂教学，真准确立学生正在讲堂上的从体地位，给学生供给学习的前提和机缘，唤起学生的从体认识，阐扬学生的客不雅观能动性。②“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操做性强，并真正有害于教师树立起以学生为本的新理念。

这类教学模式一悔改去教师纯挚讲，学生被动听的“合座灌”教学模式，充实表现了教师的从导做用和学生的从体地位，并和谐统一，阐扬最大效害。正在这类模式中，学生按照教师设计的学案，当真阅读教材，体会教材内容，然后，按照学案要求完成相关内容，学生可提出本人的概念或见地，师生配合研究学习。这类教学模式一方面满脚了学生思维成长的需要，另一方面又能满脚学生自我认识的成长的需要，对学生的自我成长和自我评价的表现有十分积极的做用。而教师则不只仅是知识的传授者，更主要的是培养了学生的自学能力

6.初中数学导学案编写和使用 篇六

景星镇小学 李春峰

（一）课题背景及界定

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学会，学生必须有一条学习的主线，必须有一个“教辅”引导学生开展自主学习，而这个“教辅”不应该是知识的堆砌，不应该是“题海”，更不该使学生“增负”，而应是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究小学数学“导学案”编制模式具有研究的价值及现实意义。

（二）研究意义

导学案的编制是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，教师在教案的基础上，利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力，促使学生进行主动的知识构建的教学方式。

通过导学案与课堂教学反馈调控关系的研究，教师作为课堂教学的调控者，应根据教学目标，结合不同的教学内容，不同的学习对象，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控。有效地使用课堂调控技巧，能使课堂教学收到异想不到的效果，最终达到课堂教学优化的目的。

信息反馈是课堂教学的关键环节，及时从学生那里获得反馈信息，进行分析，从中了解学生掌握知识的情况，及时调控教学；及时捕捉学生在教学过程中反馈信息，了解情况，迅速调整教学。教师只有善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控，把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，才能构建高效数学课堂。

（三）、研究目标

１、通过研究 “导学案”的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合数学教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的数学课堂教学模式。

２、通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化数学课堂，提高教育教学质量。

３、通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

４、通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。

(四)、研究的内容与方法 研究内容：

１、探求以导学案为载体的高效数学课堂教与学关系的研究。①.导学案与教案、教科书关系的研究。②.学案与课堂教学反馈调控关系的研究。２、以导学案为载体的课堂反馈调控策略。

①.以导学案为载体的教学目标对数学课堂的调控。②.导学案对数学课堂教学过程的调控的研究。

③.以学案为载体的信息反馈的多样性和差异性对数学课堂的调控策略。研究方法：

问卷调查法：一方面主要调查学生对教师讲课、学生对问题的回答、参与、兴趣等方面进行一些情况了解，为后续“导学案”设计模式、确定原则等奠定基础。另一方面在实施研究中不断调查了解，进行分析，调整“导学案”样式中的一些条款。

行动研究法：主要对小学数学“导学案”样式进行不断的实践、调整、修改，再实践、调整、修改，逐步完善。

经验总结法：针对研究过程中的情况进行不断的反思、总结。

（五）、研究过程

本课题研究分以下三个阶段：

第一阶段：2014年4月——2014年8月

1、问卷调查分析；

2、制定研究实施方案。

第二阶段：2014年9月——2014年12

1、小学数学“导学案”实施研究；

2、意见反馈及调整。

第三阶段：2015年1月——2015年4月

1、归纳总结；

2、撰写实践研究报告。

（六）、课题研究的预期成果

通过导学案在数学中课堂中的运用，促进学生自学能力的提高，建立以导学案为载体，以课堂反馈调控为核心的数学课堂教与学关系；探索以导学案为载体的课堂反馈调控策略。实现教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强数学课堂教学的实效性。有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，使自主学习活动贯穿整个课堂。

1、本组推出至少一节研究课。

2、每位成员至少撰写一篇论文。

7.初中数学导学案编写和使用 篇七

导学案的实施要根据需要去选择, 不是每堂数学课都适合。相对来说知识前后连贯性比较强, 并且在学生能力范围内能自主、合作学习完成的内容很适合利用导学案, 而一些需要动手操作来体验知识的形成过程的课则使用导学案的必要性不大。

二、导学案的精髓是“导”学

一份导学案能否在数学课堂中发挥最大效益, 取决于导学案在课堂教学中是否起到了导学的目的。

一份好的导学案应该首先是学生预习的向导, 根据导学案的提示学生能达到有效预习的目的。学生离开教师指导预习多数都是无效的, 导学案教给了学生自主预习的方法。

一份好的导学案其次是学生课堂学习的指南针, 它为学习新知识指明了方向。教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。对简单的适合学生自学的知识, 教师设计出思考题, 指导学生阅读课本自学完成。对重点知识或学生自学有一定难度的知识, 可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题, 教师要采取精讲点拨的方式, 但教师的讲并不是满堂灌, 而应该配以启发、点拨和诱导。

一份好的导学案最好是课后巩固和反馈信息的第一手资料。导学案中的课后巩固一方面让学生有及时而适当的训练, 达到“当堂达标”的目的;另一方面, 可让教师获得直接的反馈信息, 为课后的教学、指导提供信息。课后提升的题目在编写时可设计不同层次的练习, 以满足不同层次的学生的需求。通过批改教师能掌握课堂上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题, 从而给予及时指导和讲解。

三、学案导学要与课堂教学完美结合

导学案实施的初期阶段, 很大程度上束缚了教师的教学, 使教师失去了原来特有的教学风格, 更有甚者不会上课了。每一种新事物的出现都有一个接受和适应的阶段。对新的教学方法更是如此, 在没有真正掌握这种方法的时候, 导学案在整堂课中没有发挥有效的作用, 流于形式了, 甚至出现了负效。学案导学要与自己的课程教学完美的结合, 才能发挥最大效益。

1.教学流程与学案导学相顺应

在教学过程中, 如果教学流程与学案相顺应, 不仅能极大地推动学生的预习, 而且能点燃学生自主探究的热情。

2.学案导学因课堂生成性而调整

学生之间是有差异的, 预习后差异更大, 因此, 教师要“以学定教”, 把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的, 可以少讲甚至忽略, 而对于一点就通的可以以点拨为主的指导, 把最多的时间用在有一定难度的知识面上。充分把握好课堂生成性资源, 不要让导学案束缚了手脚。

四、导学案与多媒体的有机整合

多媒体和导学案都是课堂教学辅助手段。当两者同时出现在高效课堂中时, 如何有机的整合让他们发挥最大效益呢?

多媒体可以作为导学案呈现的方式为导学案服务。导学案的呈现方式是多样的, 为何一定要以一张纸的形式呈现呢?必要的时候我们可以借助多媒体去呈现。多媒体的好处就是图、文、声并茂, 我们何不借助多媒体的优势去弥补导学案的单调呢?对于一张纸呈现的导学案学生很容易走神, 用多媒体呈现则能吸引学生的注意力。当然, 呈现的内容也是可以选择的, 可以是导学案的一部分, 也可以是整个导学案。

由于课件可将书本知识化静为动, 化虚为实, 化抽象为直观, 在课堂教学中合理运用, 能起到调动学生积极性, 激发学习兴趣的作用。所以我们主要可在引入新课和突破难点时使用。

总之, 教而有法, 但无定法;学而有法, 贵在得法。正确使用导学案可以实现数学课堂教学收益最大化。

参考文献

8.化学导学案设计编写与使用 篇八

关键词：高中化学教学；“导学案”教学模式；导学误区

“导学案”教学模式在我校已经大力推行了四年的时间，在莫校長的大力支持下，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面就从我个人在高中化学导学案教学模式实施过程中的思考简要谈谈自己的体会。导学案教学与传统教学相比有很大的优势，我作为一名高中化学教师在使用导学案的问题上吸取了其他老师的经验。如何将化学新《课程标准》落实于自己的教学课堂，培养学生物理学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是我一直思考的问题。这几年在导学案使用的过程中，我们化学教研组深入研究，认真实践，也有了自己的一些想法。

一、化学“导学案”教学模式的建立

1、导学案实施流程

什么是“导学案”？ 导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。根据化学学科的教学特点，结合我学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：

基于此我们化学教研组“导学案”备课的具体做法为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

2、导学案的使用：

（一）对学生使用“导学案”的要求：

（1）根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

（2）课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上学后心得。

（3）独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。

（4）要求准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学案”进行分科整理，装订成复习资料。

（二）对教师使用“导学案”的要求：

（1）应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须抽查部分“导学案”，以了解学情，并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。

（2）课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。

（3）导学案设计中突出化学学科特点，以实验为基础，引导学生通过实验探究活动来学习化学，提高学生根据实验课题设计实验方案的能力，培养学生根据实验数据、实验现象得出结论的能力。

（4）要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。

二、使用导学案的一些问题

学案导学并非新鲜事物，早在新课程改革前，就普遍为广大教师所运用，但由于主观认识的偏差和教材编写等客观因素的制约，我们在实施中受到了一定的限制，也存在着不少问题，主要有以下几点：

（1）缺少活动设计，重视结果忽视过程。学案中只有核心知识的罗列，忽略了学习的过程，是一种变相灌输。在新课程教学中，部分教师为了提高教学效率，甚至将教材中设计的学习活动略去。

（2）教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。不少学案实际就是满页的空格，把教材的主要内容都设计成填空，让学生从教材中找出相应的答案填在空格内，是填鸭式教学的另一种表现形式。自学变成了机械抄写和对知识的梳理，缺少思维过程，忽视了对知识的深层理解。

（3）以“案”代“本”。导学案成了课堂教学的主角，教材、文本反而成了配角。当前的课堂上，这是一种很普遍的现象，尤其是理科课堂。导学案，本来是指导学生学习教材、文本的工具，可一到课堂上，教材、文本觉却大多退居二线，只有导学案在主唱主角了。

三、导学缺位成死穴

《导学案》多重视“学什么”的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视。这里的“怎么学”更侧重于学习方法。因为缺少方法指导，自学质量不高。虽然很多老师都赞成学案设计要重视学习方法的指导，但具体如何指导，研究的却不多。有些老师会在学案前面笼统地说一句探究法、观察法等，没有任何实质意义，所以学法缺位已经成了“导学案”的“死穴”，有些看似学法指导的设计，其实，大多都是学习要求。

9.如何编写和使用问题导学单 篇九

（一）问题导学单的编写原则：

1、编写问题导学单遵循以下原则：

⑴课时化原则

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写问题导学单，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

⑵问题化原则

知识知识要以问题的形式呈现,问题可以是填空，可以是思考题或其他形式。将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不宜太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维；

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。

要精心设计，通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

⑶参与化原则

通过对问题导学单的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。

⑷方法化原则

问题导学单中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。

⑸层次化原则

问题导学单所涉及的课堂内容，要分层探究，要有序引导，要体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求，要使优秀生从问题导学单的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习欲望。

在编写问题导学单时将难易不

一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。通过学案的梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。

（6）评价化原则

通过学案的层次性原则的体现，配合学案的分期检查落实，从而就能对每一位学生的学习品质学习能力进行科学的评价。

（7）反思化原则和再生成原则。

学案必须留出空白供教师在使用中反思教案的编写疏漏，反思学案对所教学生的切合度，反思学案对不同课型的适合度，让学案在今后教学中更能体现其导和学的功效。

（8）主体性原则：

确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

（9）导学性原则

具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

（10）探究性原则

尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。

2、具体要求：

第一、问题导学单应该具备明确的学习目标。

第二、问题导学单应注意帮助学生梳理知识结构体系。

第三、问题导学单应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。

第四、问题导学单应提供检测学习效果的适当材料。

第五、注意问题导学单与一般教案、讲义的区别，不能把问题导学单写成类似学习辅导用书的模式。

第六、不同学科、不同课型的问题导学单应有各自不同的特色。问题导学单的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（二）问题导学单的构成问题导学单”通常由学习目标、知识链接、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、检测落实、课后反思几个环节构成。

1、学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）每课数量以3——4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；

（3）目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。

（4）学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。

2、知识链接

与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

3、学习内容

学习内容是问题导学单的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学习内容应立足教材注重基础。设计的问题要注意渐进性，指导性，趣味性，挑战性。同时编写的学习内容应力求在30内分钟完成，充分体现教学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间，注意调动全体学生的积极性。

4、检测落实

（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。

（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

（4）难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。

5、课后反思

可从以下一些方面入手：

（1）学生学习掌握知识的情况；

（2）导学方法的运用是否得当；

（3）学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习参与的度；

（4）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

（5）导学环节或问题导学单的设计是否科学得当；

（6）对学生的指导、点拨是否到位；等等。

（三）、问题导学单的编写基本格式

1、学习目标

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。

能力目标：通过学习学到了哪些能力

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）

2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、预习导引：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。

4、问题导学：问题导学单问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

5、典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。

6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。

（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。）

7、归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。

8、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。

题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。

9、作业布置：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。

题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。

（四）编写问题导学单应注意的问题

1、必须一课一案，问题导学单不能剪贴化、简单化和习题化。

2、不能以教案当问题导学单

教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；而“问题导学单”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。

3、不能以练习题当问题导学单

问题导学单是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是问题导学单了。

4、问题导学单是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在问题导学单可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

5、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

6、多一些激励的话语。如：

试试你的身手，你最行！

做一做，你一定能过关！

温馨提示：

比比看，哪个小组办法多等等

7、课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

（1）解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面 上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

（2）反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

（3）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

（4）某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

（5）某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

（五）、问题导学单的使用

1、课前发放，学生自学教材，完成问题导学单中的基础部分的有关问题。

教师将预先编写好的问题导学单，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：

第一、指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本，怎样精读，解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。

第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

教师根据需要抽批或全批“问题导学单”，了解学情，进一步优化教学策略。

2、使用问题导学单，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。课后，教师针对课堂教学情况形成“错题集”，简单写出教后记。

3、问题导学单中检测落实部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。

4、老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“问题导学单”的空白处写上“学后记”（学后心得）。每定时将 “问题导学单”进行归类整理，装订成复习资料。