整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文

整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文（共7篇）（共7篇）

1.整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文 篇一

浅析小学语文习作能力的有效培养策略

一、问题分析

首先写作能力就是看的学生语文知识的积累，只有基础知识扎实，了解到的文学常识很多，自然而然就会提高写作的层次。但是在现在的小学语文教学中，教师更加注重对课本内容的讲解，而忽视了其他写作手法、文学知识的传授，这就导致学生的水平参差不齐，写作水平也就有了差异[1]。另外，传统的教学模式很难提高学生的学习兴趣，这在很大程度上会影响课堂的效率。而且这种深入人心的传统教学，导致很多教师并不会在备课时加入新颖的内容，在写作方面，也总是强调背诵的重要性，教师认为只要学生死记硬背住一些优美的句子和一些名人名言，再合理运用到自己的写作中，就可以写出优美的文章。其实不然，这种教学下，写出的作文不仅千篇一律，有很强的相似性，而且缺乏创新，不能体现

出写作的真正含义。最后，小学生缺乏想象力也是写作教学中存在的一个重要问题，小学生本是思维最活跃的年龄段，但是现代教育模式中，无论是教师还是家长都会把小学生的想象力扼杀在摇篮里。艺术来源生活，写作也是日常生活感情中的表达，没有了想象力，那么作文也就不会有真情实感，仅仅根据老师的模板仿写是永远都不会写出好的文章的。

二、提高文作能力的策略

（一）重视基础积累

短暂的课堂教学对学生语文基础知识的积累帮助甚小，因此，教师要掌握一些其他的教学手段来增强语文知识的教学。扎实的语文知识基础，对提高写作有着至关重要的作用，所以教师一定不要忽视对语文基础知识的教授[2]。比如课上在讲到一些修辞手法后，可以让学生根据自己的爱好和兴趣，去选择自己喜欢的作品去摘抄、模仿，這样在很大程度上就可以避免学生写作内容的相似性。另外，教师也可以留下阅读的课后作业，培养学生的阅读习惯，通过阅读多本名著或是文学一类的书籍，让学生不断积累，并丰富写作的文体形式，相信一段时间的积累后，写作水平一定会有一个质的飞跃。

（二）转变教学观念

教师首先要意识到这一点，不能为了教学而教学，要转变自身的教学观念。，不能只是背教案、将课本，还应该进行一些创新式的教学。比如在布置写作任务时，不妨多设计一些让学生亲自体验生活的题目，这样可以让学生在生活中写作，将生活与写作紧密的联系在一起，让学生从实际出发，不断提高写作能力[3]。而且教师要清楚了解每个学生的写作水平和特点，根据每个学生的写作风格给出一定的指导和意见。同时还要创新课堂模式，比如讲情境教学法引入到写作教学中，让学生根据自己的生活的经验，联想教师给出的写作题目，教师可以在一旁多加引导，从而激发学生的创作源泉，提高写作水平。

（三）培养写作思维

传统的写作方式，固定的写作模板，确实很大程度上的限制了学生的想象能力，所以教师在进行写作教学的问题设置时，一定要采用一些创新灵活的方式，引导学生进行独立的思考，不断培养他们的想象能力。思维方式则是一篇文章的灵活，直接控制了文章内容和感情的走向，教师可以给学生分成多个小组，让他们进行小组讨论，吸收和学习其他同学的想法和方式，不仅可以拓宽他们的写作方式，还能增强他们的写作能力。同时，教师和学生也要多多的沟通交流，引导学生进行写作的创新和突破，不能总是按照教师讲的思路写作，这样会很大程度上限制学生自己的发挥和创作。

（四）加强阅读，提高作文水平

在通常情况下，小学生都爱看书爱听故事，所以笔者在图书室中选择了一部分动人的童话故事书，在上作文课时分给学生，两人看一本，可以一边看一边讨论。农村学校的教学条件不能与城市相比，利用这种做法可以提高学生看故事书的兴趣。在经过几节课后，每一名学生都会选择一本自己喜欢的故事书，最后在班级建立了一个图书角，放置着各种各样的童话书和故事书，这样潜移默化地提高了学生的写作兴趣。在阅读过程中，教师应该要求学生一边看一边写，可以勾画自己喜欢的句子或段落，可以在读完-篇文章后写自己的感受。对于当前的农村小学生来说，可以要求他们记录文中优美的词句。笔者要求学生海人准备一一个笔记本，随时用来记录读到的优美语句。学生在经过阅读大量的书后，就会掌握，记录一件事情的技巧，就能自然表达自己的想法，就能准确表现人物形象。虽然学生对一些表现手法还不能熟练掌握，但已经学会应用了。语文教学紧密联系着日常生活，学生可以利用作文记录发生在自己身边的人和事。但有的学生总觉得缺乏有意义的事。其实，这就是学生不敢下手写作的主要原因，认为没有人和事可写，其实是生活体验过少的原因。

三、结论

总而言之，写作水平是衡量小学语文教学的一个重要标准，写作水平越高，代表着学生小学语文的基础很好，语文素养自然也就不言而喻了。要想提高小学生的语文写作能力，我们首先要摆脱传统教学的束缚，在创新中引导学生不断进步。同时也要注重学生语文基础知识的积累，你积累的越多，写作的时候就如有神助，根本不会存在无从下笔的感受。最重要的一点就是培养学生的想象能力、拓宽思维方式，让学生学会在生活中写作，流露自己最真实的情感。只有这样，才能真正的提高学生的写作水平。

2.整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文 篇二

关键词：学困生；心理调整；务实有效；习作修改

一直以来，一些学困生因为阅读量匮乏，缺少从生活中积累习作题材，所以对习作缺乏信心。写作时不是没东西写，就是像记“流水账”。时间一长自然丧失了习作的兴趣，对习作产生畏难、应付等心理，害怕表达内心想法，害怕写作文。

一、排解学困生习作的心理压力

《义务教育语文课程标准》要求小学生“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。我们要引导学生树立“生活即作文，作文记录生活”的观念，把握新标准要求，教会学困生放松心态，清楚“记录自己的生活就是写作”，充分调动学困生习作积极性，从而提高习作教学的质量。在习作教学中，引导他们认识自己有一台万能的“摄影机”——五官及大脑，播放出自己眼见的事物、耳听的声音、心中的想法，写出自己对生活、事物的感受、体验和情感，这样就是在记录自己富有童真、童趣的生活；引导学困生从自己遣词造句的能力出发，写出自己对生活的真情实感。教师不可随意拔高，但可以启发学生，给他们一个写作的“楼梯”，让他们模仿以前所学的优秀课文，学习作家们记录生活的方法。

二、提高学困生习作修改能力

“文章是改出来的”。因此，教师引导学困生认识到作家们投稿的艰辛，让学生明白对自己的习作也应进行修改、再修改。上学期，我们为了提高学生对作文的修改兴趣，弱化了传统的对习作精批细改的做法，开展了学生自改、生生互改的实验，使学生在合作学习中增强习作修改意识，逐渐提高习作修改能力。

在修改中，我发现，有部分学生没有兴趣改别人的作文，修改得很少，甚至只改几个错别字，习作和修改能力得不到提高。因此，我把第一学期修改习作重点定为解决基本的字、词、句、标点符号的问题。第二学期，我将在此基础上对学生提出更高要求：针对每次习作的具体要求和结构内容考虑进行互改。首先，要找到帮扶对象，将自改、互改时表现得特别困难的学生，记录下来。接着对这部分学困生进行调查分析，找到原因：胆小，生怕自己改错了、改得不好；不认真，对自己要求不高，对其他学生的作文应付了事；作文能力差，对于别人写得不通顺、不理想的地方不会修改。最后，针对不同原因，寻找相应解决办法，帮助学困生提高习作修改能力。

三、提升学困生习作快乐感

习作教学重视评价的激励功能，注重学困生习作的展示与交流。我先带领学生做了一个“看小作家照片”的游戏，其实照片只是一面镜子，让学困生明白自己也是一个“小作家”，每个“小作家”都要有展示自己的舞台。这对于刚刚起步的学困生，是一个极大的鼓舞，之后我做了以下尝试：

1.每周举办一次“好书推荐会”

让每一个学生喜欢上阅读，通过不断地阅读，形成一定积累，达到厚积薄发的效果。但是老师、家长推荐的书，学困生却不一定非常喜欢。所以，我们的“好书”都是孩子们自己挑选的书，同龄人相同的兴趣爱好是他们读书的良好起点。我鼓励他们每周都阅读一本好书，并写下简练的推荐词在会上宣读。之后再进行现场交换好书，静静地读上半节课，并约定下一个星期在推荐会上交换。这样每个孩子包括学困生都有了自己读书的小团队，学期结束时还制作出了诸如“我与书的约定”“星空下的书”等小册子。这样自然而然地缓解了学困生语言匮乏的问题。

2.利用班级文化墙来展示习作的精彩

我把班级文化墙的布置及更新分给三个小组完成，每个小组负责一个主题：“华美篇章”主题记录学生的优秀习作，是学生习作兴趣培养的加油站；“精彩片断”主题是为习作水平相对一般和学困生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片段，“诚于嘉许，乐于称道”，让他们也享受成功的快乐；“妙语连珠”主题记录的是学生在习作中的奇言妙语，尤其是学困生那偶尔“一鸣惊人”的妙语，有利于增强学困生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置，使学优生有了展示的机会，但不“包场”；学困生也有展示的舞台，不仅仅当一名“读者”。

总之，要想提高学困生习作水平，走出“小学生怕写习作、小学教师怕教习作”的怪圈，我认为，首先，要激发学生对习作的兴趣，有了兴趣，才会产生写作的动力；其次，要让学生多积累习作素材，只有素材多了，习作才会得心应手；另外还要注重学生习作方法的指导，尤其是提高他们的习作修改能力，培养学生良好的写作情绪。学困生只有愿意写、渴望写，才能逐步提高习作水平，进而达到提高习作能力的目的。

参考文献：

[英]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].上海教育出版社，1973.

3.整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文 篇三

阅读与习作是语文学科中的主体内容，阅读是习作的基础和借鉴，习作是阅读的升华和创造。小学语文教学实践表明，离开阅读谈习作或者离开习作谈阅读都不会收到好的效果，只有将阅读与习作结合起来训练，才能收到很好的效果。

一、重视积累，“厚积而薄发”

习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。因此，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法（如：拟人、比喻、夸张、排比等），必须让学生掌握，让学生知道他们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

二、坚持练说，“润物细无声”

在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法。在实际教学中，要把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的习作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句。再练说中由词成句，有句成段，由段成篇，以便为习作服务。在练习时，我们不光练习文中的某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的习作。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了运用，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面进行练说训练，首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。其次练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解通过语言表达出来。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为习作时流畅的表达奠定了基础，起到了“润物细无声”的作用。

三、不懈练笔，“下笔如有神”

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活二不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练。（1）抓重点词语联想练习。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己对“兴国安邦”的理解。（2）学习课文句式仿写。如教学《桂林山水》，可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的好像那是一块无暇的翡翠。”可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔的让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香的让你感觉到果实累累的丰收景象。（3）创设语境进行改写。如教学《只有一个地球》，创设情境想想地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。（4）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《荔枝》，让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红……”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了习作的训练，课文内容理解加深了，学生的习作能力也提高了，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

4.整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文 篇四

【关键词】积累 创新 自改 能力

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0062-02

《语文课程标准》指出：语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但是，从作文教学现状来看，学生愁、教师苦、费时多、效率低的现象普遍存在。如何激发学生作文的积极性、自主性和创造性，提高学生的习作能力呢？

一、积累——提高学生习作能力的基础

“生活中并不缺乏美，而是缺少发现。”（罗丹语）作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生有一定的观察、想象和思维能力，还要有一定的生活经验的基础。所以，要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，参与生活，观察生活、认识生活和表达生活。

1.观察生活，捕捉索材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校、家里、社会上，无处不充满着时代气息和新鲜材料。因此，我们必须引导学生对周围的事物仔细观察，让学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛观察周围的人、事和景，用耳朵听取大众语言，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中捕捉素材、丰富知识、陶冶情操，开发学生写作的源泉，激发表达的欲望。

“太阳每天都是新的”。每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小，或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻的思考，很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出，使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的材路。

2.学好语文，积累素材

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高作文观察和语言表达能力。

如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，既从“静态——动态”抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。在教《雨》一课，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前——雨中——雨后的雨景特点，由表及里地认识，由此及彼地联想，做到移情人物，写出来的文章才有深度，才能感人。如教《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》、《卖火柴的小女孩》等，就可以通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动等特点的描写，来表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界。

3.课外阅读，扩充素材

《语文课程标准》指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。学生单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。

“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验，智慧的结晶。那些动人的画面，精果的描绘，形象的比喻都是我们要取之的“精华”。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，使文章增色生辉。“书山”、“学海”写作素材，学之以恒，取之不竭。

二、创新——提高学生习作能力的生命

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”创新，是写作的特征，也是文章的生命。刘禹锡有句经世名言：“请君莫奏前朝曲，听我新翻杨柳技。”那么，学生写作文如何才能不奏“前朝曲”，而多翻“杨柳枝”呢！我觉得关键在于培养学生的创新意识，写自己独特的感受和新的发现，力求别具一格，切忌千文一面。

1.学写想象作文，获取创新灵感

爱困斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”因此，语文教学中要引导学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。在语文课文中有许多文章就是学生写作的范例，要充分利用这些文章的优势，让学生进行改写、续写、扩写等，进行再造想象和创造性想象的训练。

比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，可以要求学生充分发挥自已的想象写一个实在的结尾。还可以利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自已童年的故事”。这样不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。

此外，还可以写假想式的作文，如：时空转换作文《二十年以后的我》，角色错位作文《我的学生》，现代神话故事作文《我是玉皇大帝》，梦幻设计作文《2050年的中国》等，以培养学生创新的灵感。

2.引发多向思维，掌握创新方法

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖“作文宝典”等拐杖，割割补补，拾入牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师就要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，开拓学生思维空间，创设思维活动的氛围，引发多向思维，大胆地多方面寻求，标新立异，从问题的侧面或相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。在作文时求新、求巧、求好，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。

如指导学生写《爱》一文，可以启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维，摒弃从众心理：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，创意新奇，别开生面。

3.侧重命题选材，体验创新乐趣

（1）命题必须“新”。首先，选择内容要新。自命题时，要求学生不人云亦云，半命题注重封闭和开放的双重性。如“爱与我同在”，“____我想对你说”等。其次，巧换传统题目。有许多传统题目，如果不违背作文的要求，应该鼓励学生换用新颖有趣的题目，这样，既避免千人一面，又培养学生的创造能力。如：《我的妈妈》——《妈妈进了“扫盲班”》，写妈妈更新知识、学习电脑的故事，题目具体而新颖，学生爱写、好写；《我为刘奶奶做好事》——《刘奶妈猜不中的谜》，写暗中帮助邻居刘奶奶的故事，题目带有悬念性，符台学生的写作心理。再次，增添流行色彩。针对学生思想活跃，喜欢模仿，追求时尚的特点，教师命题要力求充满时代气息，具有鲜活思想。如《我们是自己的纤夫》、《谢谢您给我的爱》等，贴近学生的生活，形象地表现青少年自强自立的意识，活泼灵动的思想，学生一看到这类题目，就会产生一种亲切之惑，一种写作冲动。

（2）选材要求“散”。作文材料不应局限于某一点或某一方面，可运用联想拓展选材范围，多角度全方位选取材料。如《我又结识了一位新朋友》，学生的“新朋友”应是令人目不暇接的，可以是小草、鲜花、风、云、雾、闪电、大海…… 作文选材时要注意：一要融入时代新意识，写时代的人，叙时代的事，论时代的理。二要描绘时代的风貌，传播时代的信息。只有这样，才能把那些闪耀着时代光辉的新思想、新观点、新表现、新要求和新趋向等捕捉入篇，融于意象之中，使文章与时代脉搏合拍跳动。

三、自改——提高学生习作能力的追求

叶圣陶先生指出：“教师改作文，业至辛勤，苟学生拂晓其意，即功夫同与虚掷。”所以，在作文批改中，要充分发挥学生的主体性，加大学生主体参与的力度，提高作文教学的效益。“评阅浏览自改法”是提高作文批改效益的有效尝试，它既减轻了教师负担，又减轻了学生的课业负担，同时，学生在自改中也提高了写作技巧和鉴赏能力。

1.合理分组，制定章程

班级里各种层次、性格的学生都有，教师可根据合作学习异质分组的原则，为他们分出四人小组，这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同而且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。各小组都是异质分组，于是各小组间就是同质的，便于小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现“组内合作，组间竞争”。

2.分工合作，各司其职

《语文课程标准》在习作要求中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”所以，评改中要分工合作，各司其职。学生先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见，而后，独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，改出高质量的作文。

3.互动交流，提升能力

每次作文评改，作者将事先用复写纸抄好的作文分发给组内成员，先由作者轻读作文，其他同学认真批改，一个学生负责改错别字，另一个学生负责改标点，第三个学生负责改病句，然后组内碰头、整合、放眼全篇，选择最好的一种，修改定稿，最后推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。教师浏览一下修改情况后，选出某些方面有代表性的两三篇作文，用多媒体投影出来，让作者和修改者互动交流、各抒已见，并在班上进行集体点评，既点评作文，又点评同学们的修改。这样，在师生互动、生生互动的美好学习环境中，学生轻松地踏上了以“能力为中心”的提升阶梯，教师也从繁琐的作文教学工作中解脱出来了。

著名的语文教育家张志公先生说：“我们的下一代需要什么样语文能力呢？需要的将是‘出口成章的口头表达能力，‘一目十行，过耳成诵的阅读能力，‘下笔千言，倚马可待的写作能力”。因此，我们必须从实际出发，根据学生的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔，乐于交流的良好习惯，把生活实践与阅读和写作知识紧密联系起来，使他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

参考文献：

[1]杜益玲.《提高学生习作水平的有效途径》江苏省通州市先锋小学

[2]林中坤.《提高学生习作自改能力的策略研究》《新课程（教研版）》2008年11期 江苏省常州市新北区孟河中心小学

[3] 刘霞.《培养自改互改能力 提高学生习作水平》《教育教学研究》2012年12期 江苏省泗洪县金锁镇中心小学

5.习作创新的有效教学策略 篇五

关键词：习作创新 有效策略

一.准确定位习作创新的内涵。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”《标准》将中小学学生的写作分为 “写话”“习作”、“写作”三个不同的阶段，反映出写作是一个由易到难、由简到繁，循序渐进、逐步提高的过程，也是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。但无论是写话、还是习作，其性质和写作是一样的。对小学生来说，习作“创新”肯定与专业人士的创作有着本质区别，它是指学生在习作中进行的“点点滴滴的新尝试”。所谓“点点滴滴”就是指学生在写作内容、表达语言、表达方式、习作技巧等方面进行的局部的或微小的求变求新，不是全方位的“整体面貌”的“焕然一新”；所谓“新尝试”，横向上是指“我”的习作与他人习作的不同之处，纵向上是指“我”这一次的习作与“我”以前习作的不同之处。

二.树立习作需教的思想。还有不少教师在作文课上的作法是：根据教材安排的训练内容与要求，肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论，然后让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征，致使教师迷失了自己——不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索——凭着感觉走或胡编乱造。其实，“习作教学”这个概念的重点在“教学”，“习作”在此既是教学的对象，又是教学目的，即习作教学是教师“教”学生“学”习作，学会习作。叶圣陶说：“教是为了不需要教”，“不需要教”的前期工作是“教”。 小学生由于身体、心理、认知上的原因，其学习过程主要依赖老师（有时候是完全依赖）。当学生进入作文这个新领域时，只有老师扎扎实实地“教”，学生规规矩矩跟着老师学，才能让学生逐步地由依赖走向独立。

三.坚持生活化与个性化原则。《语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”习作教学要从“生活”的角度切入，指导学生把“生活”作为写作对象，进行创新。同时要鼓励学生“表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验”，让习作过程成为一种生命的倾诉与表达，成为一种凭借文字的个性生长。个性化作文教学涵盖“教师教学的个性化”与学生作文的个性化“两个层面。教师教学的个性化是指能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的一种理念；学生作文的个性化是学生用自己的眼睛观察世界，用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。每一位老师的知识储备、生活阅历、教学经验等各不相同，所以，选择的教学思想也就显示出个性特征了。由于作文是表达学生“自己”的见闻、感受、认识的，“自己”的就是个性的，具有独特性，要落实《语文课程标准》中“让学生易于动笔，乐于表达”的理念，教师就必须给学生最大的空间，让学生写自己最熟悉的人、事、景、物，体现内容的个性化，不给学生写作内容的限制。

四.构建易于操作的课堂教学模式。我们指导基层老师构建了“范例阅读——范例模仿”的教学模式。范例阅读就是让学生细细品味老师提供的具有规范性、示范性、代表性的典型例文，再从写作的视角指导学生感悟“写什么”与“怎样写”一类的理性问题。这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。人类语言的学习，需要大量语言例子的反复撞击和刺激，并在长年累月的学习、积累后才能熟能生巧，因此，例子的极大丰富，才是形成语言能力的前提条件。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”。要倾吐，必须先吸收。小学生作文的最大困难不是作文技巧的不够，而是语言的匮乏。语言积累的最佳途径是大量的阅读。在阅读过程中，教师要指导和启发学生。“导”指贴切的示范、必要的讲解、巧妙的训练；“启”即开启学生的智慧之门，使学生有新的顿悟，让思维显示出灵活性、多样性、深刻性。范例模仿就是指学生的“学”和“创”行为。“学”包括接受性学习和自主性学习。

6.整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文 篇六

【关键词】英语 外来务工人员子女 教学策略 学习成效

社会经济的发展加快了人口的流动，大批的外来务工人员涌入城镇，使得城镇学校、特别是城乡结合部学校出现了越来越多的外来务工人员子女。这些学生英语知识水平和学习能力差异较大，对学校的英语整体教学水平和质量产生了不容忽视的影响。作为英语教师要本着“为了每一个学生成长”的教学思想，潜心研究外来务工人员子女的学习状况，有针对性地优化教学策略，切实提高外来务工人员子女英语学习成效。

一、激发外来务工人员子女学习兴趣

学习兴趣是一种学习的积极态度，也是提高学习成效的基础。通过观察和走访我们发现，很多外来务工人员子女由于英语基础较差、接受知识能力不强，对英语学习产生了畏惧、胆怯的心理，久而久之学习英语的兴趣日渐淡漠。因此，英语教师要在明确外来务工人员子女情感和认知特征的前提下，注重对其学习兴趣的激发。首先要与外来务工人员子女建立起和谐的师生关系，让他们将专注度由亲近老师逐步扩展到喜欢老师所教的学科。第二要创设新颖生动的教学情境，强化教学的趣味性，活跃课堂气氛，在寓教于乐中构建良好的学习环境，高效完成教学任务。第三要倡导城镇学生与外来务工人员子女结成学习对子，采用“group work”（小组活动）、“pair work”（同伴活动）等互助形式，以同学间的互帮互学减轻外来务工人员子女的心理负担，学会并乐于分享学习进步的喜悦，真正体验英语学习的乐趣。

二、加强学习方法指导

科学的学习方法是提高学习成效的保障，很多外来务工人员子女英语学习困难与其学习方法的不当有直接的关系。这就要求英语教师在日常教学过程中加强对外来务工人员子女的学习方法指导，培养其英语学习能力。1.指导外来务工子女掌握英语学习的基本方法，如英语单词的读音规则记忆法、构词方式记忆法、词义关系记忆法、结合课文阅读记忆法等。2.帮助外来务工人员子女养成课前预习、上课认真听讲、积极思考、勇于发言、课下及时复习、工整书写作业等良好学习习惯。3.结合“改变学习方式，提升学习水平”的新课程改革，启发外来务工人员子女积极参与教学问题的自主、合作、探究，让他们学会自主获取知识、形成能力。4.引导外来务工人员子女进入“现代远程教育资源网”、“空中英语教室”、“乐知英语”、“洪恩在线”等网络平台，在网上开展多边和自由的英语学习，进行原汁原味的远程英语交际。

三、建立分层教学目标

外来务工人员子女来自不同的地区，在英语知识基础、学习能力、应用水平等方面存在较大的差异，如果机械地按照教学大纲、以与城镇学生相同的教学目标教学，显然难以应对外来务工人员子女差异化的学习状态，且有悖于“因材施教”的教学原则。对此，教师应全面、深入地了解和掌握他们的英语知识基础、学习能力和应用水平，以发展、巩固、提高三个层次的教学目标对应学习基础较差、一般和较好的外来务工人员子女。对于学习基础较差的外来务工人员子女只要求掌握最基本的教学内容，在此基础上寻求发展；对于学习基础一般的外来务工人员子女要求较全面地掌握教学要点，在巩固知识要点的前提下培养英语能力；对于英语基础较好的外来务工人员子女要求完整地理解和掌握教学内容，在教师的引导下提高英语综合素质和应用能力。在分层教学目标的导向下，通过分层布置作业、设计难度不同训练题目等方式，落实各层次教学目标，确保每个外来务工人员子女都能够在英语学习中有所收获、有所进步。

四、实施积极教学评价

《义务教育英语课程标准》从素质教育的角度明确提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。要使教学评价在提高外来务工人员子女英语学习成效方面发挥应有的作用，教师要按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，坚持激励、欣赏、期望的原则，充分利用外来务工子女喜欢被肯定、被鼓励的天性，实施积极教学评价。比如：在新单词学习中，如果一个英语基础较差的外来务工人员子女能够正确地读出，教师应及时向其投去赞许的目光，给他一个响亮的“Good！”或“Great”，还应该抓住这一亮点，来个打破沙锅问到底：“How do you know？”假如他说已经预习过，那么对他课前预习的好习惯就应该大加赞扬：“Oh，you worked so hard！”如果他说是根据相近词的读音“猜”的，那就更值得赞赏，大声给他一个：“Well done！”或者“Good job！”让所有学生都为他创造性的自主学习、寻找语言规律的“壮举”喝彩。

对于学生中有一定比例外来务工人员子女的学校而言，探索提高外来务工人员子女英语学习成效的教学策略是一个无法回避的课题，英语教师要潜心研究新的教学理念，真正落实素质教育的目标，积极采取科学、恰当、富有针对性的教学策略，尽可能每个外来务工人员子女都能够像城镇学生一样快乐地学习、健康地成长。

参考文献：

[1]张蕾.外来务工人员子女英语学习援助策略谈[J].生活教育.2011（14）.

7.整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力的论文 篇七

【摘要】从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。

【关键词】习作；聋生习作

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。命题式作文、话题式作文、材料式作文开始在聋生的习作课上出现，这是必然的要求。然而对于刚刚从小学升入初一的聋生而言，从造句、写话、看图说话一下子过渡到这种“长篇大论式”的作文，还有一些不适应，一篇命题作文往往写二三百字就再也无话可讲了。鉴于这种情况，加大习作技法的指导是很必要的，然而写作的方法与技巧是包含多个方面的：文从字顺、中心明确、选材合理、结构清晰等等，如果一下子这方面也要求，那方面也要求，会让初一的聋生感觉作文太复杂，进而更加害怕作文，无所措手。所以，分步指导，循序渐进是很必要的。现结合本人的教学实践，谈谈我在习作指导方面行之有效的“分步指导”法，以期能抛砖引玉。

一、敢记“流水账”，把作文写得长一些

流水账是指写文章是不加分析罗列现象的叙述或记载，在作文中深受诟病。其实，在习作的起始阶段，流水账也是一种有效的训练形式。流水账是初练写作时最放松、最自然的表达形式，只管跟着思路写下去，只考虑将记忆思维中的信号转化为文字，没有太多的限定与框框。这种训练不是毫无作用的，它有利于思维和表达的通道逐渐建立，最终有助于言为心声的表达。

初一的聋生，如果一开始就提出规范的要求，写事一定要写有意义的事，写人一定要写值得敬佩的人，这等于给聋生的写作设卡，致使聋生想不出，写不来。所以，刚一开始的命题作文，要先从“平凡”入手，比如写“我的妈妈”，只要是写妈妈这个人，记和妈妈有关的事，不管是大事小事，都可以！这样怎么想就怎么写，想到妈妈的什么就写什么，大部分聋生都能很容易地写出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聋生是第一次写出这么“长”的作文，很有成就感的。

也许有老师会说字数再多有什么用，这样的作文无论如何不能算是好作文。但我们可以反过来想一想，如果聋生根本就不敢写，那不是离好作文的目标更远了吗？现在最起码敢写了。敢下水，这是学会游泳的第一步；敢写，这是学会写作的第一步。所以，在这个起始阶段，我对聋生的习作要求只有一个，那就是敢写，写得长，只要能达到这个字数目标就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力写得长些就能被评为好作文，聋生的畏难情绪很快就消失了，写作的兴趣很快就上来了。

二、片断训练，把作文写得细致深入一些

流水账式的作文目的只是为了促进聋生敢写、爱写。顺利通过这第一关后，就要引导进入“会写”的阶段。这个阶段要以高密度的“片断训练”为突破口，引导聋生多从自己的作文中抽出一些片断来扩写。这一阶段的目标是要把作文写得深一些，就是要多一些细节描写、心理描写等。比如“妈妈给我买了双鞋子，我感觉很幸福”这么一个小事例，我先引导聋生从妈妈那方面想深一些，触及母爱这个层面，联系到妈妈平时的节俭，反衬对“我”的无私关爱；再从“我”这方面想深一些，触及感恩、报答这一个层面，以及如何把自己的感恩、报答的情怀付诸到自己的行动中来，比如平时要多帮妈妈做家务，要努力学习，不辜负妈妈的期望，等等。这样一引导，再要求把这么一个平凡的事例重写一遍，效果真的完全不一样了，有个学生这样写道：“妈妈在服装区的一件长裙处站了好一会儿，我知道妈妈爱美，就鼓动妈妈买下来，可是妈妈摇动头说太贵了！我看了看标价：120元。我知道妈妈身上带了五六百元呢，心想，妈妈真小气。然后，妈妈又带我去看鞋子，我看中了一双运动鞋，妈妈好像看出了我的心意，让我试穿一下。呵，正合适哦！但是一看标价，我心里凉了，220元啊，刚才的衣服，120元妈妈还嫌贵呢！没想到妈妈二话不说，拎着鞋子到收银台去付钱了。看着妈妈的身影，我突然明白了一些什么，妈妈对自己小气，对我却是无私关爱，而我以前竟然从未觉察！妈妈，亲爱的妈妈，从今天起，我要做个懂事的孩子，不再让您总是为我的学习和前途担忧，也不会再向您乱要东西，我会努力学习，增长知识和本领，用成绩和进步来报答您！”原来两句话就结束的一个小事例，现在扩写出二三百字，而且写得更有感情，更有深度。

三、读写结合，把作文写得美一些

聋生的作文病句多，语言比较干巴。所以，第三个阶段我就要求聋生把平时的阅读积累与写作结合起来，要求聋生多阅读一些报纸、杂志、优秀作文选等，摘录其中自己读得懂的好词佳句，并尝试把它们运用到自己的习作中来。我也有意识地每天都为聋生提供一些中小学习作中常用到的成语、熟语、名言、警句等，要求聋生抄录记诵。这一阶段的作文评价标准也就跟着变了：哪位同学作文中运用的成语多、名言多，佳句多，那就是好作文。聋生在刚开始使用一些成语、名言时，常常会不太贴切，没有关系，刚开始的重点是大胆使用，除非意思用反了，或者毫无联系，我才会指出来让学生加以改正，其他的情况，只要沾点边，意思有点像就鼓励聋生用上去。我则选出他们使用最恰当的给标画出来，指出这个地方用得好，用得棒，进行正面强化。这样，在不断使用，不断检验，不断体会的过程中，聋生好词佳句的出现率越来越高，正确率也越来越高。而且他们在这一积累、使用的过程中品尝到了积累词句的甜头，更加热爱阅读，从而以读促写，不断提升写作水平，使作文从“写得出”向“写得美”迈进。

四、多种方式表达，把作文写得灵活多变一些

多年的习作教学实践，我体会非常深的一点是：聋生的写作也是有个性的。有的善于记叙，有的长于说理。我认为这和学生的思维特点有关，就像有的人擅长数学，有的人擅长语文一样。“善于记叙”和“长于说理”本身也都是写作方面的长处和优势，然而，太过单一的运用也成就不了佳作。一篇作文，只有记叙，会显得缺少深度，而只有说理式的议论又会显得太过教条干巴，不丰满充实，再加上聋生议论说理常常停留在表面，难以深入，习作的可读性更会大打折扣。所以第四个阶段，我就开始训练聋生有意识地综合运用多种表达方式，特别强调记叙、描写、抒情、议论的运用。 “描写”也是把作文写丰满的一个妙招，我用扩写段落的方法来具体指导聋生运用“描写”这一写作技巧：写人物的段落，就适当加上语言、动作、神态、心理、外貌方面的描写；写地点、场面的就适当加上环境描写。当然聋生在一开始尝试运用时，常会显得肤浅，外貌描写会从头写到脚，不知抓住特征等。

这时我又为聋生提供几段范例，让聋生从中学习描写时如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、环境时令的特点等。这一步的训练我还要求聋生和背诵积累句段联系起来，让聋生先积累一些好的描写段落，在模仿的基础上加以运用创新。

五、巧用结构，把作文写得条理分明一些

作文训练到这一步，就不再是看到题目想写什么就写什么，想怎么写就怎么写了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能围绕着中心主旨进行选材，组材，结构成篇了。为了提高聋生对习作的结构意识，这一步的习作评价标准也会突出习作结构的评价。我主要训练聋生使用两种结构方法：“总分总”结构法和“中心句”结构法。还以《我的妈妈》为例来谈吧，总分总结构法是要求聋生在开头和结尾总写自己的妈妈，点明妈妈的性格、爱好之类，抒发对妈妈的感情作结，中间用具体事例来丰满，事例精选两至三个，利用前四步教的方法写深一点，写美一点，写活一点！中心句结构法，就是在每个事例前加上一个中心句。比如：在记叙妈妈辅导“我”学习的事例前，就加上“妈妈关心我的学习”；在记叙妈妈带我去看病的事例前，就加上“妈妈关心我的健康” 等等。中心句写作法不仅可以使文章条理分明，而且能为聋生提供较为明晰的写作思路，使事例更能围绕中心，帮助聋生克服选材乱的毛病。当然仅使用这两种结构方法会显得结构死板，然而，对于聋生而言，较长时间地练习使用一两种结构方法，才比较有利于他们在头脑中建立起抽象的结构概念，有利于克服他们习作时的随意性，减少无序作文。等他们真正运用熟练之后，再熟能生巧，自主创新，步入文无定法的境界。

五步指导，循序而进，使初一聋生的作文从平地起步，一步一个台阶地上升，减少学生习作的痛苦，增加教师指导的实效。其实五步指导法的实质就是将作文写法指导分解成了五个步骤，从而降低难度，以适应聋生的学习特点，满足聋生的特殊需要。教师在运用的过程中，可以根据自己学生的实际情况，对这五个步骤再加以分解或综合，所以，不管是五步，还是四步或六步，只要能提高习作教学的有效性，促进聋生更快更好地发展，都是好方法。

课题编号：本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中聋生书面语表达能力培养的有效策略与方法研究”的成果，立项批准号：FJJKXB13-206。